 |
|
МЕНЮ
|
Реферат: Методика изучения синтаксиса сложного предложения в школе2. Сложноподчинённые (13 часов). 3. Сложные бессоюзные (6 часов). 4. Сложные предложения с различными видами связи (4 часа). Программа Разумовской М.М. и др. С и н т а к с и с с л о ж н о г о п р е д л о ж е н и я . 1. Сложное предложение (2 часа). a) сложносочинённое (5 часов); b) сложноподчинённое (15 часов); c) бессоюзное сложное предложение (7 часов); d) сложное предложение с различными видами связи (5 часов) + 6 часов резервных. Что интересно отметить: по стабильной программе тема «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. » изучается до сложного предложения. Хотя, при передаче чужой речи, иногда используют сложные предложения. Конечно, в начальной школе и 5 классе ученики уже сталкивались со сложным предложением, но подробно этой темы не касались. Тем более, в 9 классе ещё не было повторения сложного предложения. В программе Бабайцевой этому уделено более внимания. Тема «Предложения с чужой речью» изучают после темы «Сложное предложение». В программе Разумовской темы расположены как и по стабильной. Казалось бы, какое значение имеет расположение тем? Однако, не изучаем же мы сначала, например, правописание глаголов, а затем вводную тему об этой части речи. Программа Бабайцевой оказалось более систематизированной. И это не такая уж мелочь, в любой науке, как в точной так и в гуманитарной, не бывает мелочей. Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе Ладыженской Т.А. и др. 1. Умение интонационно правильно произносить сложносочинённые предложения. 2. Умение использовать в речи сложноподчинённые предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы. 3. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями. 4. Умение правильно употреблять в речи предложения с различными видами связи. К концу 9 класса: · производить все виды разборов<…>синтаксический; · находить в предложения смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания; · обосновать выбор знаков препинания в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; · находить и исправлять пунктуационные ошибки; · производить пунктуационный разбор предложения. Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе Бабайцевой и др. 1. Различать основные группы сложносочинённых предложений по союзам и значениям, заменять бессоюзные предложения сложносочинёнными, а сложносочинённые простыми предложениями с однородными членами. 2. Различать главное и придаточное предложения, определяя их границы (с одними и несколькими придаточными); определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу, союзному слову; заменять сложные бессоюзные и сложносочинённые предложения сложноподчинёнными предложениями с придаточными разного значения и выявлять различия в строении и значении; заменять сложные предложения простыми осложнёнными. 3. Видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять их смысловые значения; различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления; производить замену бессоюзных предложений союзными, и наоборот; объяснять различия в их строении и значении. 4. Разбирать сложные предложения с указанием количества частей и видов связи между ними; заменять сложные предложения с различными видами связи более простыми конструкциями, и наоборот. Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе Разумовской и др. 1) по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов; 2) по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях. Знания, которые должны получить ученики 9 класса по теме «Сложное предложение» по программе Ладыженской и др. 1. Сложносочинённые предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Запятая между частями сложносочинённого предложения. 2. Главное и придаточное предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Запятая между главным и придаточным предложениями. Основные виды придаточных предложений. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными в них; знаки препинания. 3. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. 4. Различные виды предложений с союзной и бессоюзной связью; знаки препинания в них. Знания, которые должны получить ученики 9 класса по теме «Сложное предложение» по программе Бабайцевой и др. 1. Вводится термин синтаксис. 2. Союзы и значения сложносочинённых предложений. Знаки препинания в сложносочинённых предложениях. 3. Строение сложноподчинённых предложений. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении предложений. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными. Запятая в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными. Синонимия простых осложнённых и сложных союзных, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. 4. Значения сложных бессоюзных предложений; знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях. 5. Понятие о сложных предложениях с различными видами связи. Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов. Знания, которые должны получить ученики при изучении темы «Сложное предложение» по программе Разумовской и др. 1. Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. 2. Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. 3. Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следственные). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. 4. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. 5. Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Таким образом, можно сделать вывод, что все рассматриваемые программы применимы в современной школе. Программа Бабайцевой успешно используется параллельно со стабильной в обычных общеобразовательх классах. Программа под ред. Разумовской пока остаётся на экспериментальном уровне; не получила широкого распространения, хотя в некоторых лицеях с гуманитарным уклоном (углубленным изучением русского языка) внедрена и практически применима. Программы под ред. Бабайцевой и Разумовской, в отличие от стабильной, дают более глубокие, систематизированные знания (особенно выигрывает в этом плане программа под ред. Бабайцевой); вводятся научные термины, в то же время оставляя материал на доступном для школьников уровне1. В программе по ред. Разумовской больше внимания уделяется: вводным урокам по теме «Сложное предложение» (это только +, т.к. у учеников знания обобщенные), значению интонации при изучении сложноподчинённого предложения. Однако, в эти двух программах есть и свои недостатки. Так, например, Бабайцева вводит свою классификацию типов придаточных предложений, ту, которую автор даёт в своей теории синтаксиса. Взгляд учёного отличен от общепринятого, существующего в современной лингвистической науке. С одной стороны предлагаемое членение придаточных проще и понятнее для учеников 9 класса (это веский аргумент в защиту метода), но в школе всё-таки лучше давать общепринятые сведения. При углубленном изучении материала с успевающими и интересующимися учениками можно и нужно вводить различные точки зрения. Хотя здесь можно поспорить: зачем «забивать» детям голову устаревшими знаниями, если новые гораздо проще, понятнее и ученики допускают меньше пунктуационных ошибок. Ведь это главная и основная цель обучения русскому языку: научить школьников грамотно писать на родном языке. Вопрос остаётся спорным и по сей день. Надеюсь, что программа под ред. Бабайцевой выдержит проверку временем и будет в дальнейшем так же успешно использоваться в школе, т.к. имеет много плюсов и выигрывает во многом. Каковы же эти достоинства? Для детального и конкретного рассмотрения вопроса обратимся к учебным комплексам. 2. Учебные комплексы. Сравним, какие теоретические материалы и практические задания даются в учебниках С.Г. Бархударова и др. (программа под ред. Ладыженской), Бабайцевой и др. Выясним, что есть интересного и нового, что помогает в работе учителю и ученику. Каков принцип подачи материала и т.д. Естественно, что все учебники различны как внешне, так и содержательно. А. Учебник С.Г. Бархударова «Русский язык. 9 класс» (под ред. Ладыженской). Учебник по русскому языку для 9 класса С.Г.Бархударова (стабильная программа) представляет собой следующее: книга разделена на четыре основных раздела, второй из которых «Сложное предложение». Он в свою очередь делится на темы и под темы (аналогично программе). Под знаком даётся теоретический материал (то или иное правило). Ниже приводится ряд упражнений для закрепления понятия, теории. Все правила подкрепляются примерами. Основные термины выделяются другим шрифтом. Основные понятия: сложное предложение (союзное и бессоюзное), сложносочинённое, сложноподчинённое с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными (образа действия и степени, места, времени, условные, причины, цели, сравнительные, уступительные, следствия) и сложноподчинённое с несколькими придаточными, сложные предложения с различными видами связи, даются в соответствии с методикой рассмотренной выше.1 При классификации сложных предложений даётся таблица2, а так же в теме «Сложноподчинённые предложения. Придаточные обстоятельственные»3. В учебнике также даётся материал для словарной работы: слова в рамках. Например:
Все задания практических упражнений сводятся в основном к расстановке пропущенных знаков препинания (в частности запятой) и определения типов предложения. Есть задания по составлению предложений (развитие речи), а также работа с союзами (в союзных сложных предложения). В некоторых упражнениях видим элементы стилистической работы. Материал для упражнений подобран на основе произведений русской классики. В. Учебный комплекс Бабайцевой. Принципиально отличается своим построением структурой, подбором и даже, некоторыми теоретическими сведениями учебный комплекс под ред. Бабайцевой. В чём же отличие? Во-первых, существует три вида учебников (отдельные книги), где материал расположен в соответствии со своим назначением, т.е. книга первая: «Русский язык. Теория. 5-9 класс»; книга вторая: «Русский язык. Практика.» (для каждого класса) и, наконец, книга третья: «Русская речь.» В книге»Русский язык. Теория. 5-9 класс» находим теоретический материал для уроков по всему школьному курсу. Вот что написано в учебнике на первых страницах: «...выделяются «Вводный курс» и «Основной курс»...в основном курсе последовательно излагаются основы науки о русском языке, орфографические и пунктуационные правила, которые сопровождаются...примерами...» Материал разбит по классам и темам (аналогично программе). Раздел «Синтаксис сложного предложения»4 начинается, как и по стандартной программе, с общих сведений о сложном предложении. На первом уроке по теме вводятся понятия об основных видах сложных предложений и тут же даётся определение всех понятий (в принципе как и по стабильной программе). Но при изложении последующих сведений находим различия: Бабайцева сначала вводит понятие «сложноподчинённого предложения с одним и с несколькими придаточными», и только затем рассматривает различные виды придаточных предложений. Причём вместо 3 видов придаточных в сложноподчиненном предложении, выделяется 5: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Теоретические сведения расположены в строгой последовательности и дают начальные научные знания в сочетании с легко запоминающимся примерами из художественной литературы. Все понятия фундаментальны, однако доступны. Материал легче воспринимается, так как собран и приведён в отдельной книге-справочнике (кстати, практично при подготовке к выпускному экзамену и для повторения). Первоначальное понятие о сложном предложении даётся ещё в начальной школе, затем в 5 классе идёт повторение. В «Теории»1 даются некоторые начальные сведения по теме (как и по стабильной программе). В старших классах тема «Сложное предложение» изучается более тщательно, подход на высоком уровне, соответственно возрастным особенностям и развитию мыслительных процессов. В книге «Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 8-9 классов» помещены практические материалы для уроков русского языка по синтаксису и пунктуации. Составитель учебного пособия Ю.С.Пичугов. Все упражнения и задания построены в соответствии с программой и основным учебником курса «Русский язык. Теория». В заданиях много вопросов для размышления, чтения вслух. Рядом с некоторыми упражнениями приводятся термины, необходимые для выполнения задания. Задания в упражнениях интересные и разнообразные, они требуют от ученика не механического выполнения (переписывания и расстановки знаков препинания), а вдумчивого, глубоко осознанного подхода. Например, на странице111 упражнение №395. Отличительной особенностью пособия является так называемый «опорный материал» - это схемы, памятки; вспомогательный материал, излагающий правило, понятие, термин в лаконичной форме. Почти в каждом упражнении есть, хоть маленький, вопрос по развитию речи (не смотря на отдельное учебное пособие). Обязательно вводятся упражнения для повторения орфографии. В каждом упражнении требуется объяснение: Какой приём вы использовали?... Почему?... Обоснуйте свой ответ...Объясните...Поясните... и т.д. Каждое письменное задание так или иначе сопровождается устным объяснением. Внимание уделяется работе над интонацией, которая влияет на смысл предложения в некоторых моментах и позволяет почувствовать логический конец мысли (предложения). Например, на странице 125 упражнения №437, на странице 138 упражнение №478 и др. Здесь и различные виды разборов, и работа с текстом, и самостоятельное составление предложений для диктанта, и задания на составление рецензии на любую почитанную книгу, и работа по определению грамматических основ. Классификация придаточных в соответствии с «Теорией» Бабайцевой. На страницах 142- 143 слова для словарной работы. Интересно упражнение №552 на странице 159. Это небольшой элемент устного ответа на экзамене по русскому языку. Приводится схемы ответов. Задания касающиеся непосредственно синтаксиса сложного предложения так же разнообразны. Это и простая постановка знаков, и составление предложения по схеме, и замена чего-то одного (союза, простого предложения) на другое, и сравнивание, и выявление синтаксических особенностей, и определение смысловых отношений в бессоюзном предложении и т.д. В некоторых случаях даётся задание по работе над ошибками. Вот основные особенности пособия, о плюсах которого можно говорить долго. Последнее, что хотелось бы отметить: материал для практических упражнений взят не только из художественной литературы и народного творчества, но так же высказывания видных научных деятелей (Сухомлинского, Лихачёва, Белинского, Ушинского, Сахарова и др.) Глава 3. Методические рекомендации. 1. Недостатки некоторых приёмов и упражнений. В последней главе хотелось бы сказать несколько слов по поводу практического применения некоторых приёмов и упражнений, предложенных методистами при изучении темы «Сложное предложение». Так, в частности, известный советский методист Текучёв А.В. предлагает при изучении предложений с различными видами связи разбирать удачные и не удачные конструкции сложных предложений, используя собственные сочинения учеников. Современные исследования психологии подростков позволяют сделать вывод о частичной неправильности такого приёма. Лучшие работы можно брать для примера, с неудачными – следует быть осторожнее, так как ненароком можно нанести травму ещё не окрепшей психике взрослеющего человека. Указывая на ошибки, учитель должен применить всё своё чувство такта. Для работы по редактированию сложных предложений в 9 классе можно брать для примера работу вымышленного горе-ученика или учителю самому допустить ошибку, но так умело, чтобы в то же время не потерять авторитет в глазах подопечных. Всё это требует большого профессионального мастерства учителя. В работе необходимо так же давать ученикам возможность самостоятельно мыслить, больше делать выводов, пусть даже путь к индивидуальному лежит через коллективное познание. Все синтаксические понятия, пунктуационные правила необходимо рассматривать сначала на примере. Пусть ребята сами додумаются и скажут своими словами что они увидели необычного и нового в приведённом учителем предложении. И только затем открыть и прочитать учебник. Русский язык и его правила необходимо учить, как таблицу умножения, не смотря на гуманитарность (не точность) дисциплины, на большое количество нюансов и исключений из правил. Когда понятие укорениться в голове каждого ребенка, тогда можно приступить к рассмотрению частностей. А потому не будет лишним каждому (в зависимости от количества человек в классе) повторить вслух по очереди изучаемое правило. Сначала или если ученики не приучены к такой работе, будет казаться смешным неоднократное повторение. Но, однако, в сочетании с самостоятельной проработкой примеров можно получить хороший результат. 2. Использование игрового материала. В работе мало было уделено внимания изучению темы в пятом классе. Восполним этот пробел. Так как тема «Сложное предложение» Изучается обзорно, и не вводятся типы придаточных, то, как раз здесь и должно использовать игровой материал, опираясь на эмоционально-экспресивное восприятие пятиклашек. Справиться с этой не лёгкой задачей поможет пособие Т.Угроватовой «Подсказки на каждый день». Например, при введении понятия «сложное предложение» можно предложить детям разобрать стихотворение Э.Успенского «Память». Я не зря себя хвалю, Всем и всюду говорю, Что любое предложенье Прямо сразу повторю. «Ехал Ваня на коне, Вел собачку на ремне, А старушка в это время Мыла кактус на окне». - Ехал Ваня на коне, Вёл собачку на ремне, Ну, а кактус в это время Мыл старушку на окне… Ехал кактус на окне, Вел старушку на ремне, А собачка в это время Мыла Ваню на коне… Знаю я, что говорю; Говорил, что повторю, Вот и вышло без ошибок: А чего хвалиться зрю?1 Таких весёлых и в то же время полезных упражнений у Угроватовой много. Есть даже герои-помощники: Кот и Пёс, которые попадают в ситуации, где Кот представлен хитрецом и «грамотеем». В последнем упражнении предлагается написать диктант, в форме сказки, о том как встретились различные типы сложных предложений. В игровой форме даётся весь материал в книге. Так интересно, используя игровые моменты, можно построить уроки по введению, так сказать, не основных тем 5 класса, и в то же время заложить прочные основы для понимания и углубленного изучения темы в 9 классе. Психологами давно установлено, что эмоционально пережитые события на более долгое время остаются в памяти. Конечно, в старших классах уместнее использовать занимательный материал несколько иного характера. Рассмотрим что это может быть в следующем пункте. 3. Роль занимательных заданий при изучении темы. В 9 классе можно использовать задания творческого плана. Это должна быть работа, направленная на развитие мыслительной деятельности. Например, можно организовать конкурс на лучший свод правил по синтаксису и пунктуации для проверки правописания в новой компьютерной программе или подобрать сложные предложения для обучения гуманоидов с соседней планеты. На заключительных уроках создать проблемную ситуацию: например, написать текст состоящий только из простых предложений на любую или определённую тему. Возможно такое в живом языке? Как это влияет на смысл, остаётся язык так же богат и красив? И т.п. Для домашних упражнений можно использовать художественные произведения, изучаемые на уроках литературы. Пусть ученики самостоятельно выпишут сложноподчинённые с различными типами придаточных. Таким образом, можно вызвать интерес к изучению темы, однако, не забывая, играя, всё же учить. Заключение. Итак, подведём черту, общий итог над проделанной работой. В современной школе широко применяется стабильная программа под ред. Т.А.Ладыженской. Параллельно ей, с не меньшим успехом применяется программа В.В Бабайцевой. Кроме того, существуют и так же успешно внедряются другие экспериментальные программы, которые называют ещё альтернативными. Все программы, как новые, так и уже давно используемые, имеют свои плюсы и минусы, свои недостастатки и достоинства. Поэтому они продолжают изменяться и совершенствоваться. Появляются новые варианты и новые программы других авторов. Не последнее место в рассмотренных программах занимает материал по сложному предложению. Но всё-таки в каждой из них методика синтаксиса сложного предложения требует конкретного пересмотра и совершенствования, внедрения новых приёмов работы. Вслед за развитием и изменениями в лингвистической науке и языке происходят изменения в методике. В школьной практике применяются новые научные теории, но делать это необходимо аккуратно не перегружая школьную программу. И лучше, если будут применены уже проверенные и наиболее общепринятые точки зрения. В игровом материале и некоторых приёмах работы по изучению нового материала, закреплению, автоматизации навыков можно и нужно использовать новаторские разработки. Теоретический материал разумнее применять общетринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. С интересующимися или сильными учениками при достатке времени следует рассмотреть различные взгляды, существующие в лингвистике. Вопросу методики синтаксиса сложного предложения необходимо уделять больше внимания, исследовать, изучать. Это и было одной из задач работы, и автор надеется, что его работа выполнила свою задачу и станет ещё одним полезным элементом в процессе обучения русскому языку в школе. Библиография. 1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Русский язык 5-9 класс, теория, М., 1994 год. 2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченко П.Ф., Методика преподавания русского языка, М., 1990 год. 3. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А., Русский язык 9 класс, М., 1994 год. 4. Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис; М, 1997 год. 5. Буслаев Ф.И., Преподавание отечественного языка; М,1992 год. 6. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю., Коммуникативная грамматика русского языка; М, 1998 год. 7. Грамматика современного русского литературного языка; АНС, Институт русского языка, под ред. Шведовой Н.Ю., М., 1970 год. 8. Текучёв А.В., Методика русского языка в средней школе, М., 1980 год. 9. Угроватова Т.Ю., Подсказки на каждый день, М., 1995 год [1] Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис, М., 1997, с.488. [2] Золотова Г.А., Коммуникативная грамматика русского языка, М., 1998, с.36. 1 Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис, с. 6. 2 Белошапкова В.А., там же, М., 1997, с. 6. 3 там же, с.6. 4 там же, с.12 1 Грамматика современного русского литературного языка, АНС, М.,1970, с. 652-740. 2 Г.А. Золотова, Коммуникативная грамматика русского языка, М., 1998, с.343 1 Золотова Г.А., Коммуникативная грамматика русского языка, М., 1998, с. 344 - 360. 1 Буслаев Ф.И., О преподавании отечественного языка, М., 1992 год, с.416-418. 1 Буслаев Ф.И., О преподавании отечественного языка, М., 1992 год, с.151. 1 Баранов М.Т., Методика преподавания русского языка, М., 1990 год, с. 133, 147. 2 Текучёв А.В., Методика русского языка в средней школе, М., 1980 год, с.215-216. 1 Текучёв А.В., Методика русского языка в средней школе, М.,1980 год, с.220 2 там же, с.222. 3 там же, с.220. 1 Текучёв А.В., Методика русского языка в средней школе, М., 1980 год, с. 229. 2 там же, с. 230. 1 В данной работе на с. 16-17. 1 В данной работе на с. 11-14. 2 Бархударов С.Г., Русский язык, 9 класс, М.1994 год, с. 7. 3 там же, с.30-31. 4 Бабайцева В.В., Русский язык, теория, 5-9 класс, М., 1992 год, с. 207. 1 Бабайцева В.В., Русский язык, теория, 5-9 класс, с. 32. 1 Угроватова Т.Ю., Подсказки на каждый день, М., 1995 год, с.118 |